Graine, qui es-tu ?

Amorce/Histoire :

Selon toi, de quelle chose essentielle avons-nous besoin pour faire pousser des plantes ?

Intentions pédagogiques :

Les élèves vont apprendre à reconnaître les graines, leurs besoins et leurs moyens de dispersion.

Intentions éducatives :

Consommation et Environnement : Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Objectif de l’activité :

À la fin de l’atelier, les élèves connaitront les différentes parties d’une graine et comment faire pour qu’elle germe.

Techniques et instruments :

  • 1 graine de haricot, de tomate, de poivron et d’œillet d’Inde par groupe d’élève
  • 1 loupe par groupe d’élèves
  • 1 couteau par groupe d’élèves
  • 1 papier de dimension 8″ x 11  » (21 x 29,7 cm) par élèveDes crayons à papier
  • tableau sur les moyens de dispersion des graines

Préparation :

Imprimez le tableau Moyens de dispersion des graines

 Activité :

Observation et dissection de graines

Démonstration et pratique guidée :

Étudier les graines

  • Demandez aux élèves s’ils savent de quoi une graine est faite et qu’ils dessinent ce qu’ils pensent trouver à l’intérieur d’une graine sur la partie gauche de la feuille blanche.
  • Ouvrez des graines de haricot et distribuez les aux élèves, comparez maintenant les dessins à la réalité à l’aide d’une loupe.
  • Dessinez un croquis d’une graine (schéma ci-dessous par exemple) en montrant chaque partie interne de la graine, puis montrer d’où sortent les racines et la tige), les élèves recopient le schéma sur la partie droite de leur feuille.
  • Embryon ou plantule : bébé plante
  • Cotylédon : réserve de nourriture qui gonfle avec l’eau
  • Tégument ou Cape protectrice : protège l’embryon et le cotylédon
anatomie_graine_pois

Lancez un moment d’échanges sur les besoins des graines sous la forme de questions/réponses :

TERRE

Non… pas au tout début. Rappelez vous, le cotylédon contient toute la nourriture dont la plante aura besoin pour développer ses racines et sa première pousse.

EAU

Oui, elle a besoin d’humidité pour que le cotylédon se gonfle et nourrisse correctement les premières pousses.

SOLEIL

Pas exactement… N’avez-vous jamais fait germer une graine dans du coton humidifié ou dans un placard ? Mais la graine a tout de même besoin d’une chose qui est relié au soleil …La chaleur!

Jeu

Formez des équipes de 3-4 élèves.

Commencez par un jeu, distribuez une graine de poivron, de piment, de tomate et d’œillet d’Inde à chaque équipe :

« Maintenant nous allons faire un jeu : Vous aurez besoin de trouver quelle graine va avec quelle plante !! Voici 3 indices :

  1. Le poivron et le piment sont de la même famille, donc leurs graines sont semblables.
  2. La graine de la tomate est poilue.
  3. La graine de l’œillet d’Inde a un mécanisme spécial pour se disperser dans la nature, elle utilise les poils des animaux ou se laisse porter par le vent. »

Passez aux tables pour aider les élèves, puis donnez les réponses collectivement.

Activité sur le déplacement des graines

  • Rappelez comment se déplacent la graine d’œillet d’inde : en s’attachant aux poils des animaux.
  • Demandez aux élèves comment les graines se dispersent dans la nature pour se reproduire ? Le vent, les animaux, l’homme, l’eau….
  • Distribuez le tableau des moyens de dispersion et laissez les élèves le remplir, donnez ensuite les réponses collectivement.
Moyen de dispersion des semences Caractéristiques des semences Exemples
Le vent Extensions, légèreté (grande distance) Pissenlit
La gravité Poids important (petite distance) Marron
Les animaux consommant les fruits mais ne digérant pas les graines (fruits colorés, appétissants, sucrés) (grande distance) Gui, églantier, cerise
Les animaux à fourrure où les semences peuvent s’accrocher Crochets (grande distance) Gaillet, carotte sauvage

À L'USAGE DES ENSEIGNANTS

UNIVERS MATÉRIEL :

A.    Matière
1.    Propriétés et caractéristiques de la matière
1. a. Classer les objets à l’aide de leurs propriétés (ex : couleur, forme, taille, texture, odeur)
1. e. Décrire la forme, la couleur et la texture d’un objet ou d’une substance
1. j. Décrire diverses autres propriétés physiques d’un objet, d’une substance ou d’un matériau

E.    Techniques et instrumentation
1. Utilisation d’instruments de mesures simples
1. a. Utilise adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte gouttes, cylindre gradué, balance, thermomètre, chronomètre)

F.    Langage approprié
1. Terminologie liée à la compréhension de l’univers matériel
1. a. Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers matériel
1. b. Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique ou technologique du sens qui lui est attribué dans le langage courant

INFO SUPPLÉMENTAIRE

Âge : de 8 à 14 ans
Saison/mois : Automne, printemps, été et hiver
Durée : De 1h30 à 2h
Thème : Horticulture, botanique

 

UNIVERS VIVANT :

A.    Matière
1. Caractéristiques du vivant
1. a. Expliquer les besoins essentiels au métabolisme des êtres vivants (ex. : se nourrir, respirer)
1. b. Décrire les activités liées au métabolisme des êtres vivants (transformation de l’énergie, croissance, entretien des systèmes, maintien de la température corporelle)
2. Organisation du vivant
2. b. Décrire les caractéristiques de différents règnes (micro-organismes, champignons, végétaux, animaux)
2. e. Décrire les parties de l’anatomie d’une plante (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines)

E.    Techniques et instrumentation
1. Utilisation d’instruments d’observation simples
1. a. Utiliser adéquatement des instruments d’observation simples (loupe, binoculaire, jumelles)
2. Utilisation d’instruments de mesure simples
2. a. Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte gouttes, cylindre gradué, balance, thermomètre)

F.    Langage approprié
1. Terminologie liée à la compréhension de l’univers vivant
1. a. Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers vivant
1. b. Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique et technologique du sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : habitat, respiration, métamorphose)

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